Программа Коррекции Тревожности Подростков.Rar

Дипломная работа: Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально- педагогическая проблема. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально- педагогическая проблема. Выпускная квалификационная работапо дисциплине: Коррекционная и специальная педагогика. Специальность 0. 50. Преподавание в начальных классах. Тотьма. 20. 08. Оглавление.

Плотко Елена Константиновна, психолог, социальный педагог, МОУ г. Кемерово Программа коррекции личностной тревожности у младших подростков (4-6 классы).

Введение. Глава I. Девиантное поведение как социально- педагогическая проблема 1. Понятие девиантного поведения 1. Причины и последствия девиантного поведения подростков 1. Акцентуации характера и девиантное поведение. Особенности отдельных психических форм девиантного поведения 1. Наркомания 1. 4. 2 Курение.

Пьянство и алкоголизм. Проституция 1. 4. Суицидальное поведение 1.

Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний. Правонарушения 1.

Причины и последствия девиантного поведения подростков. Узнайте как: business1777.blogspot.com! Программа социально-психологического тренинга "Саморазвитие. Выявление уровня тревожности у подростков. Анн Людмила — Психологический тренинг с подростками.rar&nbsp. Цель программы: снижение тревожности у подростков. Выработка адекватной самооценки и коррекция своего поведения. Развитие личности подростка, его способностей к общению и возможностей.

1. Программа коррекционных занятий с тревожными детьми младшего. Теоретические и практические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в образовательном учреждении&nbsp.
2. Файл формата rar; размером 112,75 КБ; содержит документ формата doc.

Особенности отдельных форм социальных отклонений Глава II. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков 2. Основные подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков 2.

Коррекционная программа. Заключение. Список использованной литературы.

Введение. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во- первых, с темпом и ритмом технико- технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования.

Программа коррекции стрессовых расстройств и тревожности у детей и подростков. Пояснительная записка. Травматическая ситуация, вытесненная в прошлом, подчиняясь влиянию какого-либо стимула из вне, может вернуться в любой момент. На главную · Коррекционная работа психолога в школе · Программы Программа коррекции личностной тревожности у младших подростков (4-6 классы)&nbsp.

Во- вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В- третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности) из- за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. У молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму.

Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые – не созданы. Таким образом, на сегодняшний день в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей.

Причем проблема трудных подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно- практический интерес психологов, поэтому несомненно, что для решения проблем подростков и оказания им психологической помощи необходимо знать их психологические особенности. Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения поведения трудных подростков привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ. Объектом данного исследования.

Предмет исследования. Цель - . в связи, с чем девиантное поведение имеет массовый характер, и какими способами можно попытаться решить эту проблему. Задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально- педагогическая проблема».

Охарактеризовать понятие девиантного поведения. Изучить основные причины и последствия девиантного поведения. Определить пути профилактики и коррекции девиантного поведения. Гипотеза исследования.

А также если с подростками проводить систематическую профилактическую работу по правонарушениям, то количество детей с девиантным поведением будет меньше. Девиантное поведение как социально- педагогическая проблема. Понятие девиантного поведения. Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т. Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как .

Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). По другой классификации, все нарушения поведения подростков делятся на две большие группы: делинквентное поведение, которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивное поведение . К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальньй характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно- наказуемых действий.

Отклонения социально- пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально- пассивной позиции - самоубийство, суицид. Особенно большое распространение как у нас в стране, так и за рубежом получила такая форма социально- пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма.

Такое поведение получило на Западе название - саморазрушающего поведения. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско- подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте . Детско- подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях усвоения социальньк ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании. Патогенная дезадоптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно- психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально- органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т. Психосоциальная дезодаптация связана с половозрастными и индивидуально- психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ.

По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы. Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации могут возникнуть за счет таких индивидуально- психологических особенностей, как акцентуации характера, как неадекватная самооценка, нарушение эмоционально- волевой и эмоционально- коммуникативной сфер (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологическая застенчивость и т.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезодаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и, прежде всего кризис подросткового возраста. Подростковый возраст весьма трудный как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации. Временные формы психосоциальной дезадаптации могут также быть вызваны различными конфликтными ситуациями в школе, со сверстниками, переживаниями первой влюбленности и т.

Преодоление психосоциальной дезадаптации подростка прежде всего требует большого педагогического такта взрослых, учителей и родителей . При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно- нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как правило, рабочей), для них небезразлично общественное мнение окружающих.

При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно- нормативных представлений, ценностных ориентации, социальных установок, формируется негативное отношение к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и .